江西工商职业技术学院-江西工商学院首创“专业+产业”321学模式

(二)“模式”下的组织架构

该模式是学院围绕各专业人才培养需要而自办或合办“专业+产业”型的公司或工厂。其组织框架为：学院成立专设机构，在认真搞好市场调研的基础上，根据学院专业设置，创办、合办各公司(工厂)。即学院=系部+公司，产业公司与专业系部紧密结合，在管理体制上，聘请理论和实践双磬的专家担任系部主任的同时兼任公司总经理，系部设常务副主任，公司设常务副总经理，公司主要人员必须承担实践教学工作，系部主要负责人员必须渗入公司运营工作，系部实行院长领导下的主任负责制，公司实行学院董事会领导下的公司经理负责制，在抓好教学的同时拓展业务，积淀教学资源。系部和公司必须以锻炼学生实践能力、培养合格专业人才为抓手，不忘教育使命积极开展教学育人和公司业务工作。按照高校教师的任职要求，系部师资队伍的组成由少部分的专任教师和大部分的“双师型”专兼职教师组成并实行理论和实践教学的双向流动。系部和公司的基层管理人员实行聘任制或弹性聘任制，可上可下，可进可出。

(三)“模式”下的课程体系

1、企业适用的课程体系

全面构建以培养学生职业能力为核心的课程体系。充分体现“授业、学业、职业(就业、创业)”三位一体的人才培养原则。与该培养模式相呼应，对体现培养目标的课程体系，特别是适用企业生产、管理、研发、销售等方面的课程体系(包括企业的培训内容)建立和实施作为课程建设的重点。树立以职业为导向的课程开发理念，在学生入学后的1-2年里，通过相关课程的设置来夯实学生的理论知识、专业能力、综合能力。企业化课程的针对性应体现在专项技能、生产工艺、品质管理、营销策划、企业管理、企业文化等等方面，在必修课的理论教学当中经过优化整合的企业化课程，在每一个专业至少应占全部课程的30%以上，如果算上实习实训等实践环节课程，所有班级中，在公司(企业)环境状况下进行的课程应逐步达到二分之一以上，我们还恰当地整理出课程体系三个模块：教室理论知识传授教学课程(抽象教学)+公司岗位实践技能实训课程(形象教学)+职业技能鉴定考核课程(职业教学)并实现它们之间的有机结合。

2、实现双证或多证融通

从教育与社会专业需求的结合点入手，把企业岗位、技能要求与学院的专业设置、课程体系、课程教学的组织实施有机结合起来，充分发挥好自办公司(企业)的教学作用，由于“学院=系部+公司”的一体化效能，企业将由配角变成教育主角，参与到院校的教学、管理和决策之中。学院就可以以企业生产活动需要和企业岗位能力需要为基础，以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，把培养学生的岗位职业能力、岗位职业道德作为教学核心内容，以职业能力为导向，改革教学方式，在教学过程中突出实践技能的学习，加强对能力的评定和实践的考核。实现双证或多证的融通。

(四)“模式”下学习方式的变革

1、实践教学在时间上延长

校内实践和校外实训(公司或企业)在时间安排上要打破传统教学模式下的阶段性界限，学生从刚进校的第一学期开始，除要学习必要的理论知识外，还要接触企业，建立初步的企业概念。从二年级起，开始学习来自企业的专业技能及专项能力的学习课程，掌握和了解相关专业岗位的知识和技能要求，到了三年级的第六学期，学生基本上处于“顶岗实习”阶段，把毕业前的技能考核签定和毕业后的一年见习期的校外岗位见习活动提前到校内同步完成。

2、实践教学在空间上延伸

便捷、直通的实践条件，使学院的实践教学场所在数量和质量上能更好的适应人才培养目标的要求，也是提高和决定实践教学质量的重要因素。使每一个学生在所学专业的大方向上都有比较稳定的实训实习岗位，每个学生在公司岗位都可以得到教师兼技术人员有计划、有步骤的轮岗式培养。使我们的实践教学空间在校内外两方面都得到充分的扩展和高度的匹配。

3、实践教学在内涵上拓展

在“模式”下，不仅使学生有更多参加实践活动的机会，而且拓展了实践教学内涵。一是课程引进了一批实践性非常强的企业培训课程;二是授课教师是学生非常熟悉的双师型专业教师，甚至就是职业一线岗位的工程技术人员和能工巧匠，可以手把手地教，一项项工作地指导;三是实践教学的内容，可以让学生边工作(顶岗实习)，教师边传授，学生边学习，学生可得到更好的理解和领会，由此接受企业的岗位培养，学生当然可以非常好的完成了实战型的技能操练;四是实践教学环境完全符合产业岗位情境。

(五)“模式”的基本特征

第一、根据社会需要设置专业或调整专业，根据专业教学需要创办、合办公司，并根据专业和产业的实际情况，动态的设置和开发课程，紧贴区域经济需求，校企共建专业，邀请行业、企业专家成立专业建设指导委员会，让行业、企业的专家、能人共同参与制订专业发展规划、人才培养方案等，在校企融合中努力探索多样化高等职业教育培养模式。

第二、校园形态逐渐由传统的教室转变为“教学工厂”。公司变成了校内的实训实习基地，把传统教室格局改变成高等职业教育实现“授业、学业、职业(就业、创业)”的“教学工厂(或公司)”，从教室(实验室)到实训室再到实践性较强的“教学工厂”，看似形态上的转变，其实质是将传统的教学格局来了一个巨大的变革，使学生在校园内感受企业真实的生产氛围，彻底打破了学科型教育理念的束缚，提高了校内生产性实训基地的育人功能。

第三、改变了教学方式，让每一个学生真正成为实践活动的主体，教师教学活动从课堂内理论知识抽象讲授变成了岗位上理论与实践相结合的示范和传授，学生学习活动由被动抽象听讲，变成了学生岗位上参与实操学习、思考、动手、领会，把教学评价标准从教师课本理论知识讲课质量变成学生学会做、学会干。

第四、校企结合成就学生就业创业。“模式”下的教学架构带来了专业(学业)和产业(就业、创业)高度融合，学生在“授业、学业、职业(就业、创业)”三体一位的高等职业教育链中，在专业+产业二合一的基本框架下，实现了理论知识与实践岗位融会贯通，职业能力和专项技能的熟练掌握，三年高职学习，学生具备了就业的技能、创业的本领、经验和信心。

高等职业教育内在本质属性就是授业，宗旨就是服务学生、服务社会、服务经济。由此而提出的高等职业教育“专业+产业”321办学模式也就自然成为高等职业教育的本质特征，毋庸置疑，它必将提升高等职业教育办学水平，并且是高等职业教育核心竞争力的根本途径，是高职院校发展的必由之路，专业和产业的高度融合，可以Zui优化的组合校企，集聚组合优势，产生组合效应，达到高等职业教育社会效益的Zui大化，Zui优化。

江西工商职业技术学院（电话报名：夏老师  咨询）是经过江西省人民政府批准、国家教育部备案的一所工科实力突出，理科基础坚实，文化底蕴厚重，经济学科富有特色多学科协调发展的全日制普通高等院校（大专）面向全国招生纳入国家普通高等院校统招计划。